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- 2005-01-20
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我为中国农村教育感到悲凉！
1、教育经费的来源不合理导致义务教育首先体现了农村和城市的不公平。
作为义务教育，主要的作用就是提高全民族的人口素质（关系如何重大我就不谈了。相信那些研究国家发展的专家们早就谈得够详细够深刻了），应该是所有适龄儿童免费入学，并由国家的投入来保证他们顺利的受到良好的义务教育，但是在实际操作过程中，由于种种原因（我不知道是什么原因）各级乡村学校的教育投入基本上是由各级县、乡财政负责，而对于我们国家来说大部分县乡财政都很困难，能保证教师的工资就已经是捉襟见肘了。对于乡村教育设施和环境的改善基本上已经无能为力了。每年投入的资金只是保证各级学校的运转（能不能正常运转就不知道了）。所以才会有那么多的乡村学校教学条件非常简陋，甚至让学生们在危房里上课。和此形成鲜明对比的是城市的孩子们却学习在一个多么舒适的环境里。举个例子：为了迎接2008年奥运会，北京的很多中小学校运动场都铺了塑胶跑道，这种跑道的造价要几百万元，且只能使用8年。而在农村即使是 乡镇一级的中学，绝大部分的中学连一个造价只有5万元至少能使用十几年的水泥篮球场地都没有，只要下雨孩子们几天都不能在操场上活动，只有闷在教室里。每当我看到那些政府的各科局有那么多的高档车，我都为我们中国的农村义务教育感到悲凉。难道农民的子女不和城里的孩子一样是中华人民共和国的公民吗？如果是，那么他们所受到的教育为什么不能和城里的孩子一样平等？农民工的孩子在城里的学校上学还要交各种费用，难道农民的孩子不是中华人民共和国的公民还是城里的学校不是国家办的。我知道有些人可以为这种不平等找到一万个理由来说明这种不平等存在的合理性，但是当我们翻开《中华人民共和国宪法》和《义务教育法》，我们可以看看在我们的法律里是不是规定了有什么理由可以使这种不平等存在。义务教育应该国家来办，国家直接来投资，至少是要统筹安排，让所有农村的孩子在一个正常的教学环境里学习（不求如何如何好），在这一点上社会的捐助只能起到辅助作用，国家应该起到主要作用。否则就是国家在推卸他们所应负的责任和义务。
2、管理体制存在诸多弊端。
首先，就以校长任命为例，一校之长对于一个学校来说，他几乎就决定了学校的办学质量和理念。是一个学校成败的关键。所以校长的任命一定要民主，才能最大限度的保证把最适合的人才推到校长的位置上。同时校长的权利也应该受到全体教师的监督。然而现实的情况是乡村中小学的校长几乎都是由各级领导部门来任命，教师虽然也参与了投票但是从来就看不到投票结果，只是拿教师投票装装门面，任命的校长都是和上级有关系的（我们这里美其名曰“做做领导工作”），这些校长不是素质不高就是任人唯亲、任人唯钱，没有事业心，把捞钱作为他们的事业。非常严重的打击了教师工作的积极性和上进心。学校每年本来少之又少的教育经费只有一少部分用在了教学上，其他的不知去向。就以我们学校冬季取暖为例，每年的取暖费用不少，但是办公室冬季的温度只有12度左右，导致很多教师尤其是女教师患上了关节炎。有的老师就把被子拿到学校的办公室用来裹腿。在这种环境里教师怎么勤奋工作吗？我永远也想不明白：为什么就不实行校长真正是由全体教师公开选举，选上谁就是谁呢？是不是这种民主选举出来的校长的素质不高、不能一心为学校谋发展、不服从上级教育主管部门的领导？还是有些领导怕损失了手中的权利和利益呢？
其次，以教师的职称评定为例，职称评定对于教师来说是非常重要，很多的农村教师拼命工作几年就是为了职称评定。但是中教一级教师和小学高级教师的评定（更高的职称不敢想，那是学校领导的专利。），各学校是有指标限制的。所以竞争非常激烈，这本来可以促进教师更加积极的去工作，然而，实际上仅依靠工作业绩优秀来评定职称是很困难的，更为不利的是我们这里又出台政策，每个学校挣一级教师工资的总人数有限定，基本上就是现有一级教师的人数，这就意味着即使年轻的教师定上职称也挣不到相应的钱。不知道何年何月才能挣上这分工资。而乡村中小学工作在教育第一线上工作的基本上都是年轻教师，这严重挫伤了他们的积极性。同时也导致很多教师互相拆台甚至仇视。就以我为例，我参加工作7年的时候已经是两次被评为县优秀教师、哈尔滨市优秀班主任、县优秀班主任、哈尔滨市信息技术教育先进个人、县骨干教师等荣誉不胜枚举。同时我除了在一线教课外还担任教研组组长，负责微机室的维护和实验室的管理，电化教学工作。但我评中教一级职称的时候第一年仍然是没有评上，被评上的是我们学校的会计和另一位教师（他只有一项综合奖励。）第二年的时候只好听好心人的建议给领导送去RMB才被评上，结果是排在第二位，因为排在第一位的教师在评职称的前一天夫妻开车去了校长家。而我至今也没有按照一级教师领工资。我们这里就要开始搞所谓的活化工资，即每位教师每月扣掉30%的工资，年底再按照考评成绩由校长发放，谁发的多或少还不是校长一句话的事吗？可以想象什么人会挣得最多。（上级的文件是要求按照每年的考评轮换工资。鼓励竞争，但下面执行的时候就变味了。本来是调动教师积极性的事情现在却成了伤害教师积极性的事情。其实有许多有关教育的政策只是理论上有利于教育的发展，而实际操作的时候却损害了教育的发展，这就是我国的国情。）
再次，形象工程太多。今天建设这样模式的学校，明天建设那样模式的学校，今天这个验收，明天那个验收。今天学习这个，明天学习那个。都是假的。但是老师们却要牺牲大量的教学时间和个人休息时间来作假，教师用于教育教学上的时间和精力被大量占用，积极性被一点一点的销蚀。科技以人为本，教育又何尝不是呢？教师对于教育工作的热爱和上进心是任何知识学习都比不了的。如果这种热情没有了，那么他就是教育专家又如何?
3、教师素质参差不齐，教师的评价不科学甚至不公平，教师所受到的待遇不公正。
现在的乡村教育，教师素质参差不齐，有的是历史原因也有的是地方政府徇私的结果，好的学校在严重超编制的情况下，依然掉入教师。而有的学校却教师短缺。有很多不符合当教师的条件人却也通过各种途径做了一名“光荣的人民教师”。
工作在中国农村教育第一线的教师，他们大部分都受到了不公正的待遇，有的长期不发工资，有的不按工资标准发放工资。即使是相临的县工资也有很大的差距。有的县只发放工资的几项。每年的各种自费学习不断，还有各种捐款和摊派。甚至所谓的公费医疗都成了教师的负担。（我被扣掉2百多，而我在报销医疗费时原则上不能超过我被扣掉的钱，天下还有这么保险的吗？）这些负担每年拿出一个月的工资都不够。我还要参加本科函授。还要交支农储蓄每人1000元，据可靠消息，我们马上就要扣养老保险了，我每月要扣掉70多。今天下岗、明天整顿（公平合理还可以）。农村教师过着惶惶不可终日的生活。读了多年的书，花了那么多父母的血汗钱，结果是每年的收入和农民差不多。有时候甚至还被农民嘲笑教师穷。还要他们奉献，要他们安贫乐教，真是天大的笑话。这就是工作在中国广大农村教育第一线的教师。在这种环境下，我们的教师到底能有多少心思和精力放在孩子们身上。任何分配不公的社会都是一个不合理的社会。哪怕这种分配不公使大多人受益。
4、实施九年义务教育只是在数字上实现。
我们县完成了“两基”的验收，但实际上全县平均只有60%的适龄儿童完成了九年义务教育，乡镇最严重（教育部的官员们依然还在说实现了“两基”，简直......）。而各级检查团只是看看表册上的学生数就完事大吉。对于辍学的学生，政府要求学校和教师做学生及家长的思想工作，做不好是学校的责任。且不准用法律手段来解决。好像用法律不是什么光明正大的事似的。结果教师经常下去做工作，不读书的还是不读书。这里其实有更深层次的问题，这里就不多说了。有一次去学生家家访，家长见到教师就说，读书有啥用呀？你们老师读那么多书才挣几个钱。
5、各种教育政策的制定一般都是在城市搞试点，跟本不符合农村教育的实际情况，实施的效果往往适得其反。而那些教育理论家们却还陶醉其中，似乎真是把中国的教育事业推进了一大步似的。
现在中国社会正在发生着深刻而巨大的变化，城乡差距在加大，大量的农民工进入城市，他们的低素质是他们就业的最大障碍。解决这些问题最根本的途径就是教育。然而，我们的教育却使这种差距在加大，这仅仅是中国教育的悲哀吗？
如果关于中国农村教育让我最后说一句话，我会说：让我们教师安安静静的教几天书吧，不要再折腾我们了。求你们了，主管教育的各级部门！
本来想写的至少是现在大家看到的3倍以上，但的确没法在写了，因为想说的太多了。由于我是工作在基层的教师，所以感性的认识很多。只是说说实话。希望大家批评，但注意不要人身攻击。
我为中国农村教育感到悲凉！
1、教育经费的来源不合理导致义务教育首先体现了农村和城市的不公平。
作为义务教育，主要的作用就是提高全民族的人口素质（关系如何重大我就不谈了。相信那些研究国家发展的专家们早就谈得够详细够深刻了），应该是所有适龄儿童免费入学，并由国家的投入来保证他们顺利的受到良好的义务教育，但是在实际操作过程中，由于种种原因（我不知道是什么原因）各级乡村学校的教育投入基本上是由各级县、乡财政负责，而对于我们国家来说大部分县乡财政都很困难，能保证教师的工资就已经是捉襟见肘了。对于乡村教育设施和环境的改善基本上已经无能为力了。每年投入的资金只是保证各级学校的运转（能不能正常运转就不知道了）。所以才会有那么多的乡村学校教学条件非常简陋，甚至让学生们在危房里上课。和此形成鲜明对比的是城市的孩子们却学习在一个多么舒适的环境里。举个例子：为了迎接2008年奥运会，北京的很多中小学校运动场都铺了塑胶跑道，这种跑道的造价要几百万元，且只能使用8年。而在农村即使是 乡镇一级的中学，绝大部分的中学连一个造价只有5万元至少能使用十几年的水泥篮球场地都没有，只要下雨孩子们几天都不能在操场上活动，只有闷在教室里。每当我看到那些政府的各科局有那么多的高档车，我都为我们中国的农村义务教育感到悲凉。难道农民的子女不和城里的孩子一样是中华人民共和国的公民吗？如果是，那么他们所受到的教育为什么不能和城里的孩子一样平等？农民工的孩子在城里的学校上学还要交各种费用，难道农民的孩子不是中华人民共和国的公民还是城里的学校不是国家办的。我知道有些人可以为这种不平等找到一万个理由来说明这种不平等存在的合理性，但是当我们翻开《中华人民共和国宪法》和《义务教育法》，我们可以看看在我们的法律里是不是规定了有什么理由可以使这种不平等存在。义务教育应该国家来办，国家直接来投资，至少是要统筹安排，让所有农村的孩子在一个正常的教学环境里学习（不求如何如何好），在这一点上社会的捐助只能起到辅助作用，国家应该起到主要作用。否则就是国家在推卸他们所应负的责任和义务。
2、管理体制存在诸多弊端。
首先，就以校长任命为例，一校之长对于一个学校来说，他几乎就决定了学校的办学质量和理念。是一个学校成败的关键。所以校长的任命一定要民主，才能最大限度的保证把最适合的人才推到校长的位置上。同时校长的权利也应该受到全体教师的监督。然而现实的情况是乡村中小学的校长几乎都是由各级领导部门来任命，教师虽然也参与了投票但是从来就看不到投票结果，只是拿教师投票装装门面，任命的校长都是和上级有关系的（我们这里美其名曰“做做领导工作”），这些校长不是素质不高就是任人唯亲、任人唯钱，没有事业心，把捞钱作为他们的事业。非常严重的打击了教师工作的积极性和上进心。学校每年本来少之又少的教育经费只有一少部分用在了教学上，其他的不知去向。就以我们学校冬季取暖为例，每年的取暖费用不少，但是办公室冬季的温度只有12度左右，导致很多教师尤其是女教师患上了关节炎。有的老师就把被子拿到学校的办公室用来裹腿。在这种环境里教师怎么勤奋工作吗？我永远也想不明白：为什么就不实行校长真正是由全体教师公开选举，选上谁就是谁呢？是不是这种民主选举出来的校长的素质不高、不能一心为学校谋发展、不服从上级教育主管部门的领导？还是有些领导怕损失了手中的权利和利益呢？
其次，以教师的职称评定为例，职称评定对于教师来说是非常重要，很多的农村教师拼命工作几年就是为了职称评定。但是中教一级教师和小学高级教师的评定（更高的职称不敢想，那是学校领导的专利。），各学校是有指标限制的。所以竞争非常激烈，这本来可以促进教师更加积极的去工作，然而，实际上仅依靠工作业绩优秀来评定职称是很困难的，更为不利的是我们这里又出台政策，每个学校挣一级教师工资的总人数有限定，基本上就是现有一级教师的人数，这就意味着即使年轻的教师定上职称也挣不到相应的钱。不知道何年何月才能挣上这分工资。而乡村中小学工作在教育第一线上工作的基本上都是年轻教师，这严重挫伤了他们的积极性。同时也导致很多教师互相拆台甚至仇视。就以我为例，我参加工作7年的时候已经是两次被评为县优秀教师、哈尔滨市优秀班主任、县优秀班主任、哈尔滨市信息技术教育先进个人、县骨干教师等荣誉不胜枚举。同时我除了在一线教课外还担任教研组组长，负责微机室的维护和实验室的管理，电化教学工作。但我评中教一级职称的时候第一年仍然是没有评上，被评上的是我们学校的会计和另一位教师（他只有一项综合奖励。）第二年的时候只好听好心人的建议给领导送去RMB才被评上，结果是排在第二位，因为排在第一位的教师在评职称的前一天夫妻开车去了校长家。而我至今也没有按照一级教师领工资。我们这里就要开始搞所谓的活化工资，即每位教师每月扣掉30%的工资，年底再按照考评成绩由校长发放，谁发的多或少还不是校长一句话的事吗？可以想象什么人会挣得最多。（上级的文件是要求按照每年的考评轮换工资。鼓励竞争，但下面执行的时候就变味了。本来是调动教师积极性的事情现在却成了伤害教师积极性的事情。其实有许多有关教育的政策只是理论上有利于教育的发展，而实际操作的时候却损害了教育的发展，这就是我国的国情。）
再次，形象工程太多。今天建设这样模式的学校，明天建设那样模式的学校，今天这个验收，明天那个验收。今天学习这个，明天学习那个。都是假的。但是老师们却要牺牲大量的教学时间和个人休息时间来作假，教师用于教育教学上的时间和精力被大量占用，积极性被一点一点的销蚀。科技以人为本，教育又何尝不是呢？教师对于教育工作的热爱和上进心是任何知识学习都比不了的。如果这种热情没有了，那么他就是教育专家又如何?
3、教师素质参差不齐，教师的评价不科学甚至不公平，教师所受到的待遇不公正。
现在的乡村教育，教师素质参差不齐，有的是历史原因也有的是地方政府徇私的结果，好的学校在严重超编制的情况下，依然掉入教师。而有的学校却教师短缺。有很多不符合当教师的条件人却也通过各种途径做了一名“光荣的人民教师”。
工作在中国农村教育第一线的教师，他们大部分都受到了不公正的待遇，有的长期不发工资，有的不按工资标准发放工资。即使是相临的县工资也有很大的差距。有的县只发放工资的几项。每年的各种自费学习不断，还有各种捐款和摊派。甚至所谓的公费医疗都成了教师的负担。（我被扣掉2百多，而我在报销医疗费时原则上不能超过我被扣掉的钱，天下还有这么保险的吗？）这些负担每年拿出一个月的工资都不够。我还要参加本科函授。还要交支农储蓄每人1000元，据可靠消息，我们马上就要扣养老保险了，我每月要扣掉70多。今天下岗、明天整顿（公平合理还可以）。农村教师过着惶惶不可终日的生活。读了多年的书，花了那么多父母的血汗钱，结果是每年的收入和农民差不多。有时候甚至还被农民嘲笑教师穷。还要他们奉献，要他们安贫乐教，真是天大的笑话。这就是工作在中国广大农村教育第一线的教师。在这种环境下，我们的教师到底能有多少心思和精力放在孩子们身上。任何分配不公的社会都是一个不合理的社会。哪怕这种分配不公使大多人受益。
4、实施九年义务教育只是在数字上实现。
我们县完成了“两基”的验收，但实际上全县平均只有60%的适龄儿童完成了九年义务教育，乡镇最严重（教育部的官员们依然还在说实现了“两基”，简直......）。而各级检查团只是看看表册上的学生数就完事大吉。对于辍学的学生，政府要求学校和教师做学生及家长的思想工作，做不好是学校的责任。且不准用法律手段来解决。好像用法律不是什么光明正大的事似的。结果教师经常下去做工作，不读书的还是不读书。这里其实有更深层次的问题，这里就不多说了。有一次去学生家家访，家长见到教师就说，读书有啥用呀？你们老师读那么多书才挣几个钱。
5、各种教育政策的制定一般都是在城市搞试点，跟本不符合农村教育的实际情况，实施的效果往往适得其反。而那些教育理论家们却还陶醉其中，似乎真是把中国的教育事业推进了一大步似的。
现在中国社会正在发生着深刻而巨大的变化，城乡差距在加大，大量的农民工进入城市，他们的低素质是他们就业的最大障碍。解决这些问题最根本的途径就是教育。然而，我们的教育却使这种差距在加大，这仅仅是中国教育的悲哀吗？
如果关于中国农村教育让我最后说一句话，我会说：让我们教师安安静静的教几天书吧，不要再折腾我们了。求你们了，主管教育的各级部门！
本来想写的至少是现在大家看到的3倍以上，但的确没法在写了，因为想说的太多了。由于我是工作在基层的教师，所以感性的认识很多。只是说说实话。希望大家批评，但注意不要人身攻击。
